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【赴北京四中学习感言】品味名校文化 打造河中品牌

2018-12-03 07:02:02 来源: 河曲视窗 作者:河曲中学 张永斌 评论:0 点击:

核心提示:  为了补齐河曲教育的短板,提升校长和骨干教师的素质,让河曲教育这块金字招牌更加亮丽,县领导亲历亲为,率先担当。去年年初,边书记、任县长、王县长、县局李局长一行与北京西城区什刹海街道办事处达成了“手拉手“结对帮扶教育合作框架协议。同年7月,北京市西城区什刹海学区名校送教到河曲,与河曲中学等7所学校签订了“手拉手结对帮扶协议”,河曲教育搭上了京城优质教育发展的快车。

  河曲视窗网特稿(河曲中学 张永斌)教育优先发展,是本届县委、县政府施政工作的重中之重。县委边书记、县政府任县长深谋远虑,倾心尽力,高屋建瓴,聚焦河曲教育,政策向教育倾斜,各项教育配套工程先后上马,软件、硬件齐抓,教育资源更加优化。为了补齐河曲教育的短板,提升校长和骨干教师的素质,让河曲教育这块金字招牌更加亮丽,县领导亲历亲为,率先担当。去年年初,边书记、任县长、王县长、县局李局长一行与北京西城区什刹海街道办事处达成了“手拉手“结对帮扶教育合作框架协议。同年7月,北京市西城区什刹海学区名校送教到河曲,与河曲中学等7所学校签订了“手拉手结对帮扶协议”,河曲教育搭上了京城优质教育发展的快车。

  为了落实县委、县政府对河曲教育再创新高这一愿景,2017年11月,学校委派我带领部分教师去“结对帮扶学校”北京市第十三中学习取经,其先进的教育理念和教师的敬业精神,让我们感触很深,可以说不虚此行。

  今年,我们带着任县长临行前的殷切嘱托,肩负着县教育局对河曲教育得以跨越式发展的重大使命,10月9日,我们一行7人分别到北京第二实验小学和北京四中房山校区进行了为期两周的参观学习。房山校区别具一格的建筑风格、开放温馨的教育环境、“以人育人,共同发展”的教育理念和多元文化的教育特色给我们留下了深刻的印象。

  浓郁书香扑面来,独特的建筑风格与温馨的人文氛围和谐呼应

  北京四中房山校区校园的整体设计,以绿色、社会性、和谐和平衡为核心理念,形如“美”字的主体结构,让每一个角落都洒满阳光; 不加修饰的水泥墙面(校门、围墙、楼梯和廓柱)带给学生一份简洁和质朴; 流线型奔跑式的宽敞楼道,让课间生活不再枯燥; 独具匠心的私密隔断让孩子们有了更多彼此了解沟通的空间。精巧的设计实在让我们大开眼界。

  北京四中房山校区秉承着做“开放的教育、完整的教育,看得见的成长的教育”的办学思想,以“一馆八址”开放式图书馆为校园文化特色,教学楼里的公共空间到处是温馨的读书区,这里柔和的光线、舒适的座椅、造型各异的书橱和独具匠心的六角型书架,让人心旷神怡。置身于这样一个书香四溢的环境中,心中自然会涌起一种难以抗拒的读书欲望,你会情不自禁地坐下来,随手拿起一本书,如饥似渴地走进书的世界,畅游书的海洋,与先贤对话,和智者交流,撷取智慧的思想, 陶冶高尚的情操。

  问渠那得清如许:细致的教学流程和严谨的学习过程紧密配合

  北京四中房山校区致力于做高品质教育,整个教学过程追求师生共处完整的“教育全过程”。刘玉祥副校长对“教育全过程”作了很好的诠释,他说,我们每天需要重温的是如何把教育当教育,让教育真正经由人与人之间的互动而成为所有人发展的最完整过程,也就是“以人育人,共同发展”的过程。 “教育全过程”是为了唤醒高贵的灵魂,“教育全过程”是为了过丰富而完整的生活。对于家庭来说,教育是白驹过隙般仓促的脚步;但对于学校来说,教育好像就是周而复始无休止的轮回。如何不让这种轮回变成单调乏味的滴答,就需要我们丰富生动的教育全过程。

  学校通过对“教育全过程”所包含的“教学全过程” 、“考试全过程”、“学习全过程”的研究,系统地思考了教育各个组成环节的本质、实施过程和价值体系,全方位地了解了每一个人在系统中的地位和作用,在“我就是教材”的认知基础上,形成了从我出发的切实可行、行之有效的教育实施过程。

  (一)“教学全过程”

  北京四中房山校区的“教学全过程”丰富了“教学过程”的内涵,从不同的角度延展它的“长度”,拓展它的“宽度”,赋予它“温度”。他们通过“现场教学”和“非现场教学”把“教学全过程”所包含的价值追求、教学流程、重点工作以及预期成效等等落到实处,促进教师、学生以及学校的同步优质发展,不是仅仅停留在“形而上”和口头新鲜词汇概念的层面 。

  北京四中房山校区的教学设计以集体备课为统领,紧紧围绕各年级各学科核心素养教学目标要求,不是只以教材为中心,而是以课标为起点,精准预估学生学习中的真问题为切口,追求学生理解层面的教学设计,凸显教师真正的主导作用,实现学生自主深度学习。

  我们注意到,课前两分钟,教师准时到教室,了解学生预习学案的完成情况,上课时,按照教学设计的目标架构,教师以解决学生预习学案所产生的问题为重点,引导学生共同探究、共同理解、共同完成教学活动。因为有课前精心的教学设计,整体教学环节清淅、教学目标明确,知识脉络层次完整,教师的主导作用和学生的主体属性泾渭分明,二者互相交错又螺旋式上升。这种参与感极强的课堂教学模式大大激发了学生自主学习的内生动力,知识转化率较高,有效地提高了课堂教学的效率。整个教学过程真实反映出,教师是培养学生用表现来展示理解的能力指导者,而不是将自己的理解告知学生的讲述者。教学过程中师生角色定位准确,人本思想真实体现。

  学校把作业评阅流程也开发成非现场教学的育人课程。学校课后作业量较少,统一编印的假期作业适量,但选题制题精准,批阅作业的流程要求标准高。通过教师认真评阅作业,然后师生共同纠错,学生用不同颜色的笔迹作出正确标注,以“优于我心,秀出自己”为主题,公开展示优秀作业。通过优秀作业展示,教师清楚认知学生优秀的标准,学生也真正明白怎样成为优秀。这是贯彻学校“以人育人,共同发展”的教育理念的真实写照,彰显“优秀带动优秀,成功传递成功”的正向作用。

  此外,学校教师充分利用午饭后12:30—13:20之间的间隙对学生进行有效辅导。我们发现,每个教室教桌旁有教师为学生面授机宜;各楼层布置桌椅的的开放空间也有不少教师被学生围在中间答疑解惑(这种午间辅导的现象去年在北京十三中学习时也见到过);还有一些教师开设午间小讲堂,进行专题讲座,以巩固和提高课堂知识与能力。可以说,这个时段也是学校非现场教学活动最为活跃的阶段,教师的敬业精神和学生的学习热忱可见一斑。

  (二)考试全过程

  北京四中房山校区把平时考试提升为“考试全过程”,这一过程更加全面细致、更加精准到位。

  学校选择家长志愿者或来校学习的同行担任巡考员,老师认真监考的履职精神和学生专注答题的审慎态度,让家长们感知到教师敬业的神圣、看到了学生别样的成长,同时学生也对考试油然产生一种敬畏之心。

  学校对于试题的分析,不重在试题本身的难易,更关注试题内容所体现的课程目标、学科思想与时代发展的联系。通过学生个人成绩分析,教师班级成绩分析,年级主任年级成绩分析进行全面、理性、透彻的考情解读。考情解读不只是停留在本次考试学生分数的高低与增幅上,更关注的是各学科在历次考试中位置的动态变化,细化到每个班各学科每道题的得分情况,每个学生对于每道题的掌握情况,以此作为教程,发现教学全过程中存在的问题,理性地分析教学中存在的偏差,做到后期教学的精准改进和学校教学全过程的完善。

  (三)学习全过程

  北京四中房山校区基于“以人育人,共同发展”的教育理念,对求知者——学生、育人者——教师和陪伴者——家长的可持续性学习与教育同等重视,创设各种学习平台,实现学生、教师和家长在相互成全中共同成长。

  1、师生共读,在智慧碰撞中提升修养

  北京四中房山校区不仅设置图书“一馆八址”给师生提供便利的阅读条件与环境,而且选择一系列体现科学精神与国学经典等启智书籍,开展“师生共读”活动,帮助师生共同提高,共同发展。由此成立了《斯文》编辑部,学生竞选担任主编、副主编和编委,教师担任指导顾问,把师生阅读同一文本,由此生发不同感悟所撰写的文章,每季度编集一册,到现在已出版11期。

  2、综合教研,使教师专业成长快速发展

  高品质的教育,一定是由一支高水平的教师队伍施行的专业教育。北京四中房山校区的所有老师在假期和四中本部老师一起备课一起教研。因为教学研究的起点高,所以他们的教学理论水平也很高,教学实践能力也很强。

  由于是完全中学,为了让教师能够充分了解从初一到高三各年级教学目标与要求,学校根据需要会安排一些教师在高中课程教学结束以后,再到初中从事课堂教学,甚至高三结束以后直接到初一授课,所以教研例会以初高中同科一起召开为主,跨学科共同召开为辅(也可以是文科和理科教学的相互探索与研究),同时借助教师学校大讲堂进行全校性的教研专题展示与交流。

  每学期各部门成员、各学科教师申报讲座课题,确定交流时间,在教师学校公开展示,相互学习借鉴。在分享之中,了解各自工作特点,体验到收获后的成长,有效地促进了教师专业化成长的迅速提升和高效课堂教学的不断升华。

  3、人文出游,让学生在游历中拓宽视野

  在行走中探索世界的人文游学是北京四中房山校区又一个亮点,学校每学期组织“国内十日游”、“国外半月游”等人文游学。通过人文游学,学生感知到中华文化的博大精深,了解到外面世界的文化传承,全球视野的个人修为自然形成。我正好注意到他们的人文游学记录本,通过翻阅得知,游学日程事先已进行精心的游学导引设计,学生可根据设计要求,按照自己的见闻与思考完成记录并写出感想。同时每次“人文游学”,学校精心选择一本书籍,让学生带着名著去旅行,可谓用心良苦。学习不止于校园,活动也不止于形式上的参与,学生带着求知欲去聆听多元的声音、看看更广阔的世界,才能真正有所收获。

  4、楼顶育苗,让学生体验成长和收获

  楼顶36块农田种植各种农作物,包括小麦、玉米及各类时令蔬菜,学生定期可以观察了解各类农作物的生长过程,撰写植物生长历程,并且通过小麦、花生等收获的体验式活动,还原了质朴的劳作,展现了勤劳的本分,体验了劳动的辛苦,收获了丰收的喜悦。

  5、校本选修,为学生个性发展提供空间

  为了让学生走向更宽广的世界,实现更丰富的自己,作为真诚教育的延伸,北京四中房山校区每学期都有计划地开设校本选修课程,校本选修课程分门别类、丰富多彩。如:绘画、吉它、竹板、手工与编织、烘焙、茶艺、书法、经济学思维、校园活动摄影、国学、辩论、数学建模、地理模型DIY……。

  例如:创意项目开发课程中,学生可以自己动手编程,设计和制作电梯等模型; “环保微课堂”由学生家长开设,学生惊奇地发现原来身边的很多边角料,都可以加工创造为有大用途的“宝贝”。

  学生选择一门自己喜欢的选修课程,就是为自己提供了一次发掘自我潜力的契机。丰富多彩的校本课程带给学生的不是一时之乐,更重要的是学生通过开启一扇新的大门发现一个新的自己,并持之以恒地深入探索一个新的世界。同时,通过校本课程的研修和每一季的结业展示,学生在某个方面表现出优秀的才艺,收获了看得见的成长,增强了生活的自信,助力文化知识学习的提高。

  数点梅花天地心:多元的育人模式和细腻的德育渗透完美融合

  北京四中房山校区的德育教育坚持主流文化对孩子发展的引领作用,变压力为生命的张力,坚持扬长避短发掘优势的教育智慧,坚持全面发展为人一生发展奠定基础,坚持集体教育的环境舆论作用。

  1、教师学校:提高素质,修己达人

  顾晓霞校长说:“学校不仅是学生的学校,更是教师的学校,学生跟我们三年,教师跟学校一生、一辈子”。学校以“教师学校”为抓手,确立阶段性的学习主题,要求全体教职员工在规定时间内进行自主学习和集体学习,然后每月安排三位教师在“教师学校”进行主题发言,公开展示交流个人学习体会与心得,同时对全体教师进行阶段性的主题学习检测考试和学习情况反馈。通过“教师学校”的学习,不仅全体教师的理论水平和专业素养得到了快速提升,而且全校教辅后勤员工也由被动的执行者转变为主动的管理者,由倾听者转化为主讲人,学校整体的育人氛围更加浓厚。

  2、家长学校:陪伴体验,共同成长

  顾校长说: “包括家长在内,所有人都希望有一个良好的教育生态,就必须让所有人把劲使到同一个层面” 。由此,学校搭建多角度、系统化的“家长学校”教育平台,让原生家庭成员融入学校教育理念成为可能,使家长与孩子共同成长。

  学校组织教师进行家访,并定期召开集体家长会,由学校领导或教师在“家长学校”举办讲座,让家长真正了解学校实施教育的想法,同时针对家长在孩子成长过程中如何扮演好家长的角色、如何在陪伴中进行有效的教育,为家长提出了实用的教育建议。

  另外,每学期邀请家长来校给学生做报告,主题涉及到家庭教育、职业拼博、人生追求等。同时学校经常邀请家长参加各类学校的活动。诸如高三学生十八岁成人仪式、高中新生及家长联席会、体育运动会、毕业典礼之类。家长在活动参与中,走进孩子们的世界,感受孩子成长的美好。

  借助开放式家长学校的平台,原生家庭成员教育思维和教育方式发生了质的变化,他们慢慢做到为人父母言传身教的榜样引领,渐渐学会与孩子进行有效沟通的实用策略,孩子也逐步发展为能积极主动与父母交流,在真正意义上的“爱”与“被爱”氛围中,孩子出于被理解感受到家长真“爱”中所饱含的温情,发自内心感悟到自己生命的价值,成长的压力转变为发展动力,学习与生活的自信倍增。此举让学校和家庭对孩子的教育形成双向合力,更让教师、学生和家长形成“三位一体”的成长氛围,最终达到 “以人育人,共同发展”教育理念的真正实现。

  3、集体集会:学会共享,达到融通

  学校集体集会的过程是组织文化认同与共识的过程; 是规范学习行为、学会与人相处达到养成教育的过程; 是与社会融通、正向积极进取主动意识形成的过程。为此,学校组织教师集体备课、集体教研、教师学校集体交流、家长学校集体共享、学生活动团队参与、人文游学集体出行等等。例如:每年的运动会由学生会和团委会成员主要负责统筹策划,学校老师负责指导。为了让每个学生人人都参与,个个有任务,运动会团队项目多,个人项目少,裁判多数是学生,服务主要也是学生和家长,甚至也有家长参与的团体比赛项目。

  4、礼仪文化:仪式庄重,自律修身

  北京四中房山校区坚持正向引领教育,一蒂多花,花香正浓。学生优秀作业、优秀作品和优秀学生干部的展示异彩纷呈,都是学生所表现出的最美好的样态。学校没有张贴我们常见的激励性标语和教育性警句,面对这样的疑惑,学校刘玉祥副校长给我们的回答是:“学生才是学校最亮的风景、最美的文化”。

  师生相互遇见问好,折射出相互尊重的人文情怀; 厚重木椅使用后整齐归回原位,展示出文明修身的存在; 书籍阅读后放回原处,表现出良好的教养已形成习惯; 体育课中校服整齐的叠放,彰显出学生修养的自觉; 来访接待温馨体贴的安排,体现出对待工作的细致入微。

  每学年开学典礼时,学校领导给初一和高一这两个年级的各个班级庄重地授予班旗; 毕业典礼时,每一名毕业生身穿形如大学毕业的礼服,庄重地接受学校领导颁发的毕业证书、毕业纪念册和校友卡; “午间小讲堂”, 学生给老师颁发证书; “家长大讲堂”, 孩子给家长颁发证书; 校本选修课程结业,学校给学生颁发证书; 家长学校结业,学校给家长颁发证书; 周一升国旗,学生着装统一,行注目礼,即使刮风下雨,全体学生在教室肃立,面向电子黑板,观看升旗视频,完成升旗活动。

  庄重的仪式感,让学生尊重他人劳动的主动意识顺势养成。

  他山之石可攻玉:名校的办学理念助河中教育再叙新篇

  北京四中房山校区秉承北京四中百余年积淀的深厚办学传统,以“培养杰出的中国人”为目标,以“以人育人,共同发展”为教育理念,以“修身、齐家、走天下”为德育追求,按照学生个性完善规律建设实践课程,用足教育资源,做足教育过程,用完整全面的教育发展系统为学生创设开放的学习过程,追求有温度的高品质教育,使其获得一生健康、快乐、可持续发展的能力。用63岁的顾校长话讲,办教育,终极目的从来就不该仅仅是为了提高成绩,而是为了学生的幸福成长和全面发展。

  教育二字,“教”和“育”有机结合在一起,但“教”和“育”又有本质的区别。在实施教育过程中,究竟应该是“教”的角度占比高,还是应该“育”的层面成分多,两者之间的平衡点把握到何种程度才能让更多学生成就自我,同时又能突破我校教育质量不断攀升与跨越的瓶颈,这是一直困扰我,让我经常思考的命题,这次外出学习考察让我找到了比较清淅的答案。

  北京四中房山校区办学格局大,不止在教,更注重育,他们像绣花一样做教育,无声润物花满枝。他们细化教育过程,仔细梳理教育细节,努力拓展教育外延,寓教于乐,寓教于谐,知行合一,反对灌输,强调践悟,教育活动人情化、艺术化,杜绝粗暴,唤醒灵魂,用 “以人育人,共同发展”的教育理念,培养造就 “杰出的中国人”。他们的教育实践高度契合了习近平总书记在今年9月10日全国教育工作会议上所提出的“教育要培养什么样的人,为谁培养人,怎样培养人”这一教育思想,理清了我这个从教30多年的老教育工作者的认知,醍醐灌顶,振聋发聩,让我强烈感受到,我们应该重新审视我们的教育行为,搞好目前的教育叙事,教育要目中有人,人中有温,带着自己的体温从事看似琐碎而又充满温情的教育活动。让习总书记对教育的指示真正落地生根,培养合格的社会主义建设者和接班人。

  一言以蔽之,北京四中房山分校的先进的教育思想,教师积极主动的工作态度、良好的修身敬业精神给我们上了生动的一课,为我们指明了方向,树立了榜样。见贤思齐,见不贤而内自省也。让我们以饱满的工作热情,严谨的教学态度,不断提高我们的专业素养,真正把教书育人作为一种职业信仰,内化于心,外化于行,砥砺前行,众人划桨开大船,齐心协力推动河曲教育走向更高境界,实现河曲教育更高的跨越与攀升。



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